Los materiales educativos constituyen un medio que posibilitan estimular y orientar el proceso educativo y generar procesos de transformación en los estudiantes. Se presentan como textos en diferentes soportes y el sentido de los mismos es el de ofrecer información, presentar actividades o temáticas a abordar en la escuela, etc . De alguna manera los materiales educativos “traccionan” en los procesos de reflexión, de metacognición. Son de este modo herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza.
Es preciso establecer ciertas diferencias entre materiales educativos y materiales didácticos, estos últimos son textos especializados que requirieron diferentes tipos d de intervención. Cada especialista, corrector, diseñador, experto en contenidos ha realizado su aporte para la concreción de cada material en particular.
Al hablar de los materiales educativos como un medio no estamos pensando en ellos como un simple móvil de transmisión de la información , sino que la forma textual de estos medios constituye también contenido
En los párrafos que siguen se realizarà un breve análisis de uno de los materiales que se ofrecen en la página educ.ar, del Ministerio de educación ciencia y tecnología. Se trata en este caso del CD Nº 8 “HABLEMOS DE SIDA EN LA ESCUELA” . Este material educativo fue elaborado por la Fundación Huesped y La pintada producciones. Es este una aplicación multimedia de carácter educativo, esto es , un material específicamente elaborado para ser trabajado en procesos de enseñanza y aprendizaje
El objetivo del mismo es “difundir la prevención, la no discriminación y la información sobre el VIH/sida en el ámbito escolar.
En la página de acceso presenta cuatro íconos de acceso directo a cada una de las secciones, luego una breve referencia al tema del CD con aclaraciones de uso y en la parte inferior de la Pág. cuatro vínculos de los cuales es importante mencionar, “como usar el CD” y “mapa del CD”
Accediendo al ícono “Cómo usar el CD “ se presentan para su acceso los siguientes vínculos:
Secciones : Organizado en cuatro ingresos posibles, 1- Preventoons, un dibujo animado para trabajar con los alumnos y un video con sugerencias para el docente; 2- Actividades y enlaces (banco de recursos); 3- Marco teórico; 4- Ìcono para el ingreso directo de los alumnos al dibujo
Destinatarios:
Objetivo
Como navegar en el cd: Todos los contenidos son navegables
Como recorrer preventoons: està dividido en cuatro subsecciones: 1- Introducciòn al tema, que se presenta a través de escenas en un colegio (video); 2- Dibujo animado para alumnos; 3- sugerencias para los docentes de trabajo a partir del dibujo
Como recorrer la sección actividades y enlaces recomendados: organizado en tres grupos de acuerdo al nivel en el que se trabaja; 1- actividades para los màs chicos; 2- Actividades para los màs grandes (WQ, proyectos con intervención, etc); Talleres y propuestas para adolescentes
Como recorrer el marco teórico , enlaces recomendados
Es importante mencionar que las actividades y recursos son imprimibles
Si bien no es posible ni deseable pensar los materiales didácticos desde las dimensiones específicas que lo conforman, sino pensarlo como totalidad; es importante mencionar que en esa tarea de idear y diseñar un material educativo intervienen especialistas que sin perder de vista el sentido del material en su totalidad atienden cada una de las cuatro dimensiones que necesariamente hay que considerar, estrechamente vinculadas entre si, la didáctica, la de diseño, la técnica y la ideológica
Si se analiza desde la dimensión textual alguno de los rasgos caràcterìsticos de un material educativo, podemos distinguir en este material multimodal al menos cuatro dimensiones: el discurso, el diseño, la producción y la circulación. Haremos referencia aquí a dos de estas dimensiones
Hablamos de material multimodal en el sentido de los diferentes canales a través de los cuales se transmiten los mensajes en una comunicación, son éstos modos semióticos
En relación al discurso, esto es al “tema”, en este material se aborda el SIDA, desde la información básica respecto a las características de la enfermedad y los modos de prevención. Es un tema que desde el ámbito científico “saber sabio”, propio de la medicina científica, a atravesado un proceso de transposición didáctica hasta convertirse en “saber a ser enseñado”, esto supone cierta vigilancia epistemológica que permita construir un texto respetuoso del saber erudito a la vez que adecuado al contexto de transmisión del saber.
Respecto al material que el CD presenta tanto para docentes como para alumnos, en general podría decirse que hay una adecuada transposición, excepto en el caso del video para los alumnos, que si bien es un excelente disparador, se presenta el mismo tanto para los alumnos de primer ciclo como para los de tercer ciclo
El diseño, es parte también del contenido, expresa Williamson (2005) que “un medio explotado conscientemente para fines comunicativos se llama modo” y que “el diseño como una configuración particular de discursos y modos, es el objeto central del estudio multimodal”. En el material objeto de este análisis hay una gran variedad de modos semióticos: Videos en la sección destinada a los docentes y en la de los alumnos, en el primer caso como disparador para analizar en la institución escolar las posibles formas de abordar el tema. En el segundo como disparador y generador de preguntas entre los alumnos. En la sección para docentes un abundante marco teórico, discurso científico y argumentativo de inmediato acceso a partir de los links del material, también como discurso didáctico alternarivas de planificaciones para cada uno de los ciclos con posibles actividades.
Es preciso distinguir por un lado el diseño gráfico: el material presenta colores luminosos, dibujos animados armoniosos. Por otro lado y en relación al diseño de información es un material de fácil navegación, más allá de tener una sección dedicada a “como usar el cd”, presenta un mapa con acceso directo desde el mismo a cada una de las secciones.
La calidad didáctica de los materiales depende en parte del diseño, pero para hacer efectivos los aprendizajes no es suficiente con esto y aquí es donde el docente juega un papel central, ya que los diseñadores de los materiales
no conocen al grupo de alumnos destinatarios, sus saberes previos, la disponibilidad de material y equipamiento. Al respecto sostiene Gutierrez “Ante la imposibilidad de que el diseñador sepa los conocimientos previos y el estilo de aprendizaje de cada alumno en concreto, y mucho menos las disposiciones subjetivas para el aprendizaje, la intervención del profesor resulta sumamente necesaria. Para que se produzca el aprendizaje significativo no es suficiente con la calidad didáctica de los materiales, sino que el aprendizaje depende igualmente de las disposiciones subjetivas para el aprendizaje de cada alumno en cada situación” y agrega, “Es el profesor de nuevo quien mejor conoce hasta qué punto el material multimedia es potencialmente educativo, y cuáles son las disposiciones subjetivas idóneas para el aprendizaje”.
Ahora bien, qué valor tiene o por qué es importante el uso de materiales en las propuestas educativas?
Edith Litwin sostiene que “ Una visión amplia y compleja del conocimiento reconoce sus aspectos emocionales y afectivos e intenta evitar una distinción dicotómica entre cognición y afecto generando una nueva concepción de mente y reconociendo el lugar que en el conocimiento juegan todos los sentidos” y agrega también que “Las formas de representación son las maneras en que se trasmite información apelando a los sistemas sensoriales. Por lo tanto, las formas de representación pueden ser visuales, auditivas, táctiles, olfativas, gustativas, kinestésicas pero no necesariamente se dan puras sino, por lo contrario, se expresan de manera combinada. Un film, por ejemplo, utiliza las formas visuales y auditivas y por medio de imágenes genera propuestas estéticas de diferente valor.” Estas formas de representación que apelan a lo sensorial pueden constituirse en experiencias de alto valor educativo e impactar en la vida cognitiva, siempre y cuando éstas sean adecuadamente seleccionadas, actúen como portadoras de información, promotoras de la reflexión y no como distractores.
La imagen, además de ser un estímulo visual, es para niños y adultos un estímulo intelectual y emocional, como expresa Sandra Szir, “Las imágenes son simbólicas, sí, pero como todo símbolo dependen en gran medida del contexto que lo produce y que lo recibe. Un elemento importante es entender que las imágenes transmiten sus mensajes de un modo y que las palabras de otro, no es traducible, no es reductible, lo mismo que dice una imagen no puede ser dicho en un texto, y ese agregado tiene que ver con lo visual.” Esta reflexión da cuenta del valor de la imagen en sì misma y como complemento del texto.
En esta nueva era donde el uso de las tecnologías y la velocidad de la imagen se constituyen en parte de la vida cotidiana de las nuevas generaciones, los alumnos de hoy son “nativos digitales”, quienes no son nativos, sino “inmigrantes digitales” son los docentes que se encuentran con el reto de aprehender e incorporar significativamente en las propuestas didácticas materiales educativos interactivos, multimediales. Teniendo en cuenta, a la vez que es imposible separar el aprendizaje del contexto en el que se desarrolla
Asì como al principio del artículo mencionamos desde el análisis del ámbito textual cuatro dimensiones, vamos ahora a analizar cómo aspectos técnicos, estéticos, interactivos, didácticos e ideológicos; favorecen o dificultan la interacción, la comunicación multimedia y el aprendizaje
Desde el punto de vista técnico, el Cd hablemos de Sida en la Escuela es un material con instrucciones claras, de fácil instalación. La navegación es muy rápida y sencilla. Sostiene Gurierrez “ Si el profesor o alumno que tienen su primer contacto con el programa lo perciben como fácil de usar, van a estar predispuestos a una interacción o relación positiva con el programa y sus contenidos, con lo que aumenta supuestamente su potencial educativo”.
El cuanto motive un material multimedia va a depender también de la estética del mismo, “ En el esquema de interacción o intercambio de información entre usuario y medio, la estética determina los aspectos formales del mensaje: El tipo de letra, el tamaño y la disposición de los textos; la calidad y colorido de los gráficos; la eufonía de voces y sonidos, así como la densidad de información y la integración de todos estos elementos en el diseño de las pantallas pueden facilitar dificultar la relación interactiva, la transmisión de información precisa y el aprendizaje” (Gutierrez)
En cuanto a la relación de la aplicación con el usuario, es decir en cuanto a la dimensión interactiva, pueden tenerse en cuenta tres aspectos, Facilidad de navegación, Cantidad y calidad de las opciones del usuario y Capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario.
Respecto a la facilidad de navegación, este material es sencillo y dinàmico para ser navegado, sin embargo en cuanto a la cantidad y calidad de las opciones del usuario “la cantidad de opciones del usuario queda prácticamente limitada a los
saltos de pantalla, a la elección de la información que proporciona el sistema. En este caso decimos que controla el sistema y el sentido de la interacción es unidireccional” (Gutierrez). El usuario más que ser un interlocutor como seria deseable en una interacción es un mero receptor. En un modelo bidireccional en cambio el alumno es emisor y receptor
Desde el punto de vista didáctico este material proporciona facilitadores de aprendizaje como índices, estructura de contenidos, ejemplos de posibles actividades, modelos de planificaciones, etc. Es de destacar en esta propuesta la integración de lenguajes y medios que en el modo de presentar la información favorece el aprendizaje
“El aprendizaje con multimedia supone una serie de operaciones mentales y físicas simultáneas, y nuestra memoria de trabajo tiene una capacidad limitada de cinco a nueve unidades de información simultáneas, por lo que las aplicaciones de estructura muy compleja pueden dificultar el aprendizaje por un exceso de carga cognitiva. Por el contrario, aplicaciones muy simples y lineales pueden ser resultar aburridas, demasiado fáciles y poco motivadoras”.(Gutierrez) La propuesta que estamos analizando tiende a ser lineal, no presenta propuestas de operaciones simultaneas
Gutierrez señala otros aspectos muy importantes a tener en cuenta desde el punto de vista didáctico, “ la flexibilidad y la capacidad del programa de adaptarse al nivel y ritmo de cada usuario, proporcionando información al mismo sobre el avance en la consecución de los objetivos, así como prácticas de evaluación de varios tipos.
Se puede ver también si la aplicación que analizamos es una aplicación para que el profesor la use con los alumnos (para facilitar la enseñanza); si está pensada para que sea el alumno (o el profesor) quien la use por sí
mismo (para facilitar el aprendizaje autónomo), o si está diseñada para ser usada por un grupo de alumnos simultánea o correlativamente, con o sin profesor. (facilita el aprendizaje colaborativo y favorece la comunicación” En este material podemos observar flexibilidad, en la medida que el docente mediador puede seleccionar entre trayectorias diferentes en función de las características del grupo de alumnos a la vez que seleccionar entre varios modelos de planificaciones. Es esta una aplicación pensada para que el profesor la use para facilitar el aprendizaje
Por último, y retomando nuevamente a Gutierrez “existe una
ideología que es más propia del medio que del mensaje. Los alumnos o profesores que utilizan los sistemas multimedia en sus clases, al igual que cuando utilizan libros o documentos en vídeo, están recibiendo una propuesta de tratamiento de la información, una propuesta de interacción y relación interpersonal, un modelo de
aprendizaje, y, en definitiva, un modelo educativo, que muchas veces se asume como el más lógico, sin cuestionar cómo puede influir en la educación de los alumnos y profesores” En este material se observa un claro y coherente mensaje (texto escrito, imagen.audio)que apunta a la no discriminaciòn y a la consideración del otro.
Bibliografia
Litwin, E.; Ver, conocer y comprender. Disponible en http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/30_ver_conocer_comprender/
Entrevista a Szir, Sandra. Disonible en http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/sandra-szir-infancia-y-cultura.php en
las aplicaciones multimedia educativasअलफोंसो गुतिएर्रेज़, म; एवालुँसिओं दे ला comunicaciòन
Hace 4 años
